Te sientas a planear el siguiente proyecto y la pregunta no es “qu\u00e9 voy a ense\u00f1ar”, sino “qu\u00e9 tipo de proyecto es este y c\u00f3mo le meto el campo formativo, el eje articulador y el PDA sin que se sienta forzado”. Es un dolor real: la Nueva Escuela Mexicana pide trabajar por proyectos, pero rara vez explica con ejemplos concretos c\u00f3mo se ve cada tipo cuando ya est\u00e1 frente a un grupo de 30.<\/p>\n
Parte de la confusi\u00f3n viene de los nombres. Cuando se habla de “tipos de proyecto” en la NEM, la SEP se refiere a cuatro metodolog\u00edas sociocr\u00edticas: el aprendizaje basado en proyectos comunitarios, el aprendizaje basado en indagaci\u00f3n con enfoque STEAM, el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje servicio (AS). “De aula”, “escolar” y “comunitario” son otra cosa: son los escenarios donde ocurre el proyecto. Este art\u00edculo separa las dos ideas, te da las fases oficiales de cada metodolog\u00eda y un ejemplo aterrizado de cada una para primaria y secundaria.<\/p>\n
El proyecto es la unidad de trabajo de la NEM porque obliga a integrar, en una sola secuencia, los campos formativos, los ejes articuladores y los PDA que le corresponden a tu grado. Si nunca has tenido claro c\u00f3mo se cruzan esas tres piezas, conviene empezar por la gu\u00eda corta de campos formativos y ejes articuladores<\/a> y por c\u00f3mo leer los PDA sin perderte<\/a> antes de meterte a dise\u00f1ar un proyecto completo. Con esas dos piezas claras, elegir la metodolog\u00eda correcta se vuelve mucho m\u00e1s simple.<\/p>\n Los materiales de la SEP para el Consejo T\u00e9cnico hablan de tres escenarios donde se realizan las actividades de un proyecto: aula, escolar y comunitario. Por eso, en primaria, cada grado tiene tres libros de proyectos: Proyectos de Aula<\/em>, Proyectos Escolares<\/em> y Proyectos Comunitarios<\/em>.<\/p>\n El escenario responde a “d\u00f3nde pasa el proyecto”: dentro del sal\u00f3n, en la escuela entera o en la comunidad. La metodolog\u00eda responde a “c\u00f3mo se trabaja”: qu\u00e9 fases sigue y hacia d\u00f3nde apunta el resultado. Un “proyecto de aula”, entonces, no es una metodolog\u00eda: es un proyecto que ocurre en el sal\u00f3n y que puede trabajarse, por ejemplo, con ABP o con indagaci\u00f3n STEAM.<\/p>\n Tampoco hay una secuencia \u00fanica de etapas que compartan todos los proyectos. Cada metodolog\u00eda tiene sus propias fases, momentos o etapas, con nombres propios.<\/p>\n Parte de explorar el entorno inmediato de la escuela (el barrio, el pueblo, la colonia) para identificar una situaci\u00f3n problema y construir alternativas de soluci\u00f3n en equipo. El resultado est\u00e1 pensado para alguien fuera del grupo. Conviene cuando hay un problema, una fecha o una necesidad real del entorno que aprovechar.<\/p>\n Sus fases y momentos oficiales son tres fases con once momentos:<\/p>\n Ejemplo en primaria:<\/strong> un proyecto anclado al 16 de septiembre que no se queda en la escolta y el desfile, sino que investiga la historia local del municipio y produce algo que se comparte con las familias. Tienes el desarrollo completo en actividades del 16 de septiembre con sentido<\/a>. En secundaria, un proyecto comunitario t\u00edpico parte de un problema del entorno (el manejo de la basura en la colonia, por ejemplo) y cierra con una propuesta que se presenta a la comunidad, no solo a quien da la clase.<\/p>\n Compromete al grupo con preguntas o problemas de orientaci\u00f3n cient\u00edfica o tecnol\u00f3gica: planear y realizar indagaciones o dise\u00f1os tecnol\u00f3gicos en el campo, el aula o el laboratorio, y construir explicaciones basadas en evidencias. Conviene cuando el contenido pide experimentar, medir o construir.<\/p>\n Sus cinco fases oficiales:<\/p>\n Ejemplo en secundaria:<\/strong> el grupo dise\u00f1a y construye un sistema sencillo de riego por goteo para la jardinera de la escuela, usando materiales reciclados. Parte de lo que ya saben sobre el riego en su comunidad, indaga cu\u00e1nta agua necesita cada planta, prueba, ajusta seg\u00fan lo que falla y termina documentando el proceso t\u00e9cnico. El campo formativo l\u00edder suele ser Saberes y Pensamiento Cient\u00edfico, con el eje de Vida saludable o de Pensamiento cr\u00edtico seg\u00fan hacia d\u00f3nde se oriente el problema.<\/p>\n Busca que el grupo aprenda resolviendo un problema real, integrando distintas perspectivas sobre un mismo problema y generando varias propuestas de soluci\u00f3n. Conviene cuando el grupo ya detect\u00f3 algo concreto que no funciona o que no entiende, y el trabajo puede resolverse en el sal\u00f3n o en la escuela.<\/p>\n Sus seis momentos oficiales:<\/p>\n Ejemplo en primaria (4\u00b0):<\/strong> el grupo nota que casi nadie entiende las etiquetas nutrimentales de los productos que trae al recreo. Se presenta la situaci\u00f3n, se recolectan empaques, se define el problema (“no sabemos qu\u00e9 significa cada dato”), se organiza c\u00f3mo compararlos y se cierra con una gu\u00eda ilustrada que se queda pegada en el sal\u00f3n. El campo formativo l\u00edder puede ser Saberes y Pensamiento Cient\u00edfico, con el eje de Vida saludable cruzando toda la secuencia. Es un buen ejemplo de ABP en escenario de aula.<\/p>\n Integra el servicio a la comunidad con el estudio acad\u00e9mico: el grupo detecta una necesidad social, dise\u00f1a un servicio como respuesta y desarrolla los aprendizajes necesarios para ponerlo en pr\u00e1ctica. Lo que distingue al AS es que el resultado es un servicio para otras personas, no solo un producto para entregar. Conviene cuando la necesidad est\u00e1 en la escuela o en la comunidad y el grupo puede hacer algo concreto por alguien m\u00e1s.<\/p>\n Sus cinco etapas oficiales:<\/p>\n Ejemplo en primaria:<\/strong> los conflictos en el recreo no son solo de un grupo; afectan a toda la escuela. Un grupo de 5\u00b0 o 6\u00b0 parte de un diagn\u00f3stico honesto de lo que pasa en el patio, identifica qu\u00e9 necesitan los grupos m\u00e1s peque\u00f1os y dise\u00f1a un servicio: juegos organizados y un rinc\u00f3n de acuerdos que el propio grupo atiende durante varias semanas. Cierra valorando qu\u00e9 cambi\u00f3 y comparti\u00e9ndolo con la escuela. Si buscas din\u00e1micas concretas para la parte de escucha sin depender de pantallas, estas din\u00e1micas de clase activa<\/a> dan varias opciones que encajan bien aqu\u00ed. Si el problema de convivencia es solo del propio grupo, el mismo tema funciona tambi\u00e9n como ABP en el aula.<\/p>\n No necesitas repartir las cuatro metodolog\u00edas en partes iguales durante el a\u00f1o. Lo que s\u00ed conviene es que no falte ninguna en tu dosificaci\u00f3n, porque cada una desarrolla algo distinto que las otras no cubren. Si todav\u00eda no tienes ese mapa del ciclo, el m\u00e9todo de dosificaci\u00f3n sin dolor<\/a> te ayuda a ver d\u00f3nde va cada proyecto sin perder el hilo de los contenidos que s\u00ed tienes que cubrir. Y si el punto de partida sigue siendo el programa sint\u00e9tico en bruto, programa anal\u00edtico paso a paso<\/a> explica c\u00f3mo bajarlo a algo que ya se parece a tu sal\u00f3n real.<\/p>\nMetodolog\u00eda y escenario no son lo mismo<\/h2>\n
Las cuatro metodolog\u00edas, con ejemplo de cada una<\/h2>\n
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios<\/h3>\n
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Aprendizaje basado en indagaci\u00f3n con enfoque STEAM<\/h3>\n
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Aprendizaje basado en problemas (ABP)<\/h3>\n
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Aprendizaje servicio (AS)<\/h3>\n
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Las cuatro metodolog\u00edas, una junto a la otra<\/h3>\n
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\n \nMetodolog\u00eda<\/th>\n Parte de<\/th>\n Termina en<\/th>\n Fases oficiales<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n \n Proyectos comunitarios<\/td>\n Una situaci\u00f3n problema del entorno<\/td>\n Una intervenci\u00f3n que se comparte con la comunidad<\/td>\n 3 fases, 11 momentos<\/td>\n<\/tr>\n \n Indagaci\u00f3n STEAM<\/td>\n Una pregunta cient\u00edfica o tecnol\u00f3gica<\/td>\n Explicaciones basadas en evidencias o un dise\u00f1o documentado<\/td>\n 5 fases<\/td>\n<\/tr>\n \n Basado en problemas (ABP)<\/td>\n Un problema real que el grupo detecta<\/td>\n Propuestas de soluci\u00f3n puestas a prueba<\/td>\n 6 momentos<\/td>\n<\/tr>\n \n Aprendizaje servicio (AS)<\/td>\n Una necesidad social<\/td>\n Un servicio para otras personas<\/td>\n 5 etapas<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n C\u00f3mo elegir la metodolog\u00eda en cada momento del ciclo<\/h2>\n