Lo conoces. Se levanta cinco veces en una actividad de veinte minutos. Empieza la hoja con ganas y la deja a la mitad. Contesta antes de que termines la pregunta, pierde el l\u00e1piz, el cuaderno, la paciencia de sus compa\u00f1eros y, algunos d\u00edas, la tuya. Y alguien en la sala de maestros ya dijo la palabra: \u00abese ni\u00f1o tiene TDAH\u00bb.<\/p>\n
Puede que s\u00ed y puede que no. Esa respuesta no te toca darla a ti, y tampoco la necesitas para empezar a ayudarle. Lo que s\u00ed est\u00e1 en tus manos es lo que pasa en tu sal\u00f3n: d\u00f3nde se sienta, c\u00f3mo le das una instrucci\u00f3n, cu\u00e1nto dura una tarea antes de una pausa. Esos ajustes le sirven a un alumno con diagn\u00f3stico, a uno sin \u00e9l y, de paso, a medio grupo.<\/p>\n
Aqu\u00ed tienes lo que puedes cambiar el lunes, c\u00f3mo observar una semana con orden para que tus notas sirvan de algo, c\u00f3mo hablar con la familia sin poner etiquetas y un registro listo para copiar que puedes llevar a USAER, a la direcci\u00f3n o a la junta con los pap\u00e1s.<\/p>\n
El trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad es un diagn\u00f3stico cl\u00ednico. Lo hace un profesional de salud despu\u00e9s de una valoraci\u00f3n, no una maestra a partir de lo que ve en clase, por buena que sea su mirada. Decirle a una familia \u00absu hijo tiene TDAH\u00bb sin ese diagn\u00f3stico puede cerrar puertas en lugar de abrirlas: la familia se defiende, el ni\u00f1o carga una etiqueta y la conversaci\u00f3n se vuelve sobre qui\u00e9n tiene raz\u00f3n.<\/p>\n
Tu papel tiene tres verbos: observar, registrar y derivar<\/strong>. Observas qu\u00e9 hace el alumno, cu\u00e1ndo y en qu\u00e9 condiciones. Lo registras con hechos, no con adjetivos. Y lo llevas a quien corresponde: USAER si tu escuela cuenta con ese servicio, la direcci\u00f3n o la supervisi\u00f3n si no, y la familia, que es quien puede buscar una valoraci\u00f3n.<\/p>\n Si el alumno ya llega con un diagn\u00f3stico, el enfoque cambia poco. La familia o el especialista pueden darte indicaciones; p\u00eddelas por escrito y s\u00famalas a lo que t\u00fa ya observas. Lo que funciona en tu sal\u00f3n sigue siendo tu terreno.<\/p>\n Ninguno de estos cambios requiere material especial ni permiso de nadie. Pru\u00e9balos uno o dos a la vez, no todos juntos, para que sepas cu\u00e1l est\u00e1 haciendo la diferencia.<\/p>\n Si\u00e9ntalo cerca de donde t\u00fa das la mayor\u00eda de las indicaciones, lejos de la puerta y de la ventana que da al patio. No al frente como castigo, sino donde puedas hacer contacto visual o tocar su banca sin interrumpir la clase. Al lado de un compa\u00f1ero tranquilo que no sea su mejor amigo suele funcionar mejor que la \u00faltima fila.<\/p>\n Si se levanta mucho, dale razones leg\u00edtimas para hacerlo: repartir hojas, borrar el pizarr\u00f3n, llevar un recado. Moverse con permiso es muy distinto a moverse sin \u00e9l, para \u00e9l y para el grupo.<\/p>\n \u00abSaquen el libro, \u00e1branlo en la p\u00e1gina 40, lean el texto, subrayen las ideas principales y contesten las preguntas\u00bb son cinco instrucciones. Para muchos alumnos, la tercera ya se perdi\u00f3. Da una, espera a que la cumpla, da la siguiente.<\/p>\n Algunas formas que ayudan:<\/p>\n Una hoja con diez ejercicios es una monta\u00f1a. La misma hoja doblada a la mitad, o entregada en dos partes, son dos cerros. Parte las tareas largas en tramos de cinco a diez minutos, con un punto de revisi\u00f3n entre cada uno: \u00abens\u00e9\u00f1ame los primeros tres y sigues\u00bb.<\/p>\n Esto no baja la exigencia. El alumno hace el mismo trabajo, pero ve el final de cada parte y recibe un reconocimiento en el camino. Si al final del d\u00eda termin\u00f3 seis de diez con calidad, eso es informaci\u00f3n \u00fatil, no un fracaso.<\/p>\n Dos minutos de estiramiento, un juego de palmas, pasar al frente a escribir una respuesta: las pausas activas le dan al cuerpo lo que el cuerpo est\u00e1 pidiendo, y no se\u00f1alan a nadie porque las hace todo el grupo. Programa una cada 20 o 30 minutos de trabajo sentado, sobre todo despu\u00e9s del recreo y en la \u00faltima hora.<\/p>\n Si buscas ideas que no necesitan pantalla ni material, en nuestras din\u00e1micas para mantener la clase activa<\/a> hay varias que caben en dos o tres minutos. En secundaria, las rutinas de entrada para los primeros cinco minutos<\/a> ayudan a que el arranque de cada clase no se pierda.<\/p>\n Pacta con el alumno, a solas, una se\u00f1al discreta: un toque en la banca, una tarjeta de color, un gesto. Significa \u00abvuelve a la tarea\u00bb sin decir su nombre frente a todos. Los rega\u00f1os en voz alta suelen escalar la situaci\u00f3n y le dan al grupo un espect\u00e1culo.<\/p>\n Acomp\u00e1\u00f1alo de lo contrario: nota y nombra cuando s\u00ed lo logra. \u00abTerminaste la primera parte sin levantarte, muy bien\u00bb pesa m\u00e1s de lo que parece en un alumno que oye su nombre casi siempre para lo malo.<\/p>\n Cuando llevas el caso a USAER o a la familia, \u00abes muy inquieto\u00bb no le dice nada a nadie. Lo que sirve es esto: \u00abel martes se levant\u00f3 siete veces durante la actividad de matem\u00e1ticas de 9:00 a 9:40; el jueves, con la tarea partida en dos, se levant\u00f3 dos veces y termin\u00f3\u00bb.<\/p>\n Lleva este registro durante una semana de clases. No tienes que anotar todo el d\u00eda: elige dos o tres momentos fijos, por ejemplo la primera actividad de la ma\u00f1ana, la de despu\u00e9s del recreo y la \u00faltima hora. Anota hechos que cualquiera podr\u00eda ver, no interpretaciones.<\/p>\nAjustes de aula que puedes hacer el lunes<\/h2>\n
El lugar donde se sienta<\/h3>\n
Instrucciones cortas, una a la vez<\/h3>\n
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Tareas partidas en tramos<\/h3>\n
Pausas activas para todo el grupo<\/h3>\n
Se\u00f1ales acordadas, no rega\u00f1os en p\u00fablico<\/h3>\n
Una semana de observaci\u00f3n: el registro que s\u00ed sirve<\/h2>\n